Рабочая программа по литературе 7-9 класс

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Иркутской области
Администрация муниципального образования "Братский район"
МКОУ "Приреченская ООШ"

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом

Директор
Н.В. Комарова

Протокол № 1
от «31» 08 2023 г.

Приказ № 67/2
от «31» 08 2023 г.

Рабочая программа
учебного предмета
«Литература»
для учащихся 7 - 9 классов
на 2023-2024 учебный год
Предметная область: «Русский язык и литература»

д.Новое Приречье 2023

Данная рабочая программа учебного предмета «Литература» для обучающихся 6-9
классов разработана на основе требований к результатам освоения ООП ООО МКОУ
«Приреченская ООШ» в соответствии с ФГОС ООО.
Учебный курс «Литература» реализуется через обязательную часть учебного плана.
Рабочая программа «Литература» для учащихся 7-9 классов рассчитана на 303 часа, из
них:
7 класс – 68 часов (2 часа в неделю), 8 класс –68 часов (2 часа в неделю); 9 класс – 99
часов (3 часа в неделю) в соответствии с учебным планом МКОУ «Приреченская ООШ».
Срок реализации программы – 4 года.
Используемый УМК:
Автор/авторский
Наименование
Класс
Наименование
коллектив
учебника
издателя учебника
Литература в 2-х
7
Издательство
Коровина В.Я.
частях
«Просвещение»
Коровина В.Я.
Коровина В.Я.,
Журавлёв В.П., Коровин
В.И., Збарский И.С.

Литература в 2-х
частях
Литература в 2-х
частях

8
9

Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность: патриотизм, любовь и уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской

государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом
труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. 5. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества,
ценности
продуктивной
организации
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к

традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
6

7

8

9

1. Умение индивидуально при
сопровождении учителя
определять цели обучения,
ставить и формулировать новые
задачи в учебе и
познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы
своей познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
- анализировать существующие
и планировать будущие
образовательные результаты;
- идентифицировать
собственные проблемы и
определять главную проблему;
- выдвигать версии решения
проблемы, формулировать
гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
- ставить цель деятельности на
основе определенной проблемы
и существующих
возможностей;
- формулировать учебные
задачи как шаги
достижения поставленной цели
деятельности;

1. Умение самостоятельно
определять цели обучения,
ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и
планировать будущие
образовательные результаты;
- идентифицировать собственные
проблемы и определять главную
проблему;
- выдвигать версии решения
проблемы, формулировать
гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
- ставить цель деятельности на
основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи
как шаги достижения
поставленной
цели деятельности;
- обосновывать целевые
ориентиры и приоритеты
ссылками на ценности, указывая

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
1. Умение совместно в
группах при сопровождении
учителя определять цели
обучения, ставить и
формулировать новые задачи
в учебе и познавательной
деятельности, развивать
мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
- анализировать
существующие и планировать
будущие образовательные
результаты;
- идентифицировать
собственные проблемы и
определять главную
проблему;
- выдвигать версии решения
проблемы, формулировать
гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
- ставить цель деятельности
на основе определенной
проблемы и существующих
возможностей;
- формулировать учебные
задачи как шаги достижения

1. Умение совместно в
микрогруппах/парах при
сопровождении учителя
определять цели обучения,
ставить и формулировать новые
задачи в учебе и
познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы
своей познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
- анализировать существующие
и планировать будущие
образовательные результаты;
- идентифицировать
собственные проблемы и
определять главную проблему;
- выдвигать версии решения
проблемы, формулировать
гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
- ставить цель деятельности на
основе определенной проблемы
и существующих
возможностей;
- формулировать
учебные задачи как шаги
достижения поставленной цели

поставленной цели
деятельности;
- обосновывать целевые
ориентиры и приоритеты
ссылками на ценности,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов.

деятельности;
- обосновывать целевые
ориентиры и приоритеты
ссылками на ценности,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов.

- обосновывать целевые
ориентиры и приоритеты
ссылками на ценности,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов.

и обосновывая логическую
последовательность шагов

2. Умение совместно в
группах при сопровождении
учителя планировать пути
достижения целей, в том
числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
- определять необходимые
действия в соответствии с
учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм
их выполнения;
- обосновывать и
осуществлять выбор наиболее
эффективных способов
решения учебных и
познавательных задач;
- определять/находить, в том
числе из предложенных
вариантов, условия для
выполнения учебной и

2. Умение совместно в
микрогруппах/парах при
сопровождении учителя
планировать пути достижения
целей, в том числе
альтернативные, осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы решения
учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые
действия в соответствии с
учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм
их выполнения;
- обосновывать и осуществлять
выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и
познавательных задач;
- определять/находить, в том
числе из предложенных
вариантов, условия для
выполнения учебной и
познавательной задачи;

2. Умение индивидуально при
сопровождении учителя
планировать пути достижения
целей, в том числе
альтернативные, осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы решения
учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые
действия в соответствии с
учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм
их выполнения;
- обосновывать и осуществлять
выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том
числе из предложенных
вариантов, условия для
выполнения учебной и
познавательной задачи;
выстраивать жизненные

2. Умение самостоятельно
планировать пути достижения
целей, в том числе
альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
- определять необходимые
действие(я) в соответствии с
учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их
выполнения;
- обосновывать и осуществлять
выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том числе
из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной
и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы
на краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры,

познавательной задачи;
выстраивать жизненные
планы на краткосрочное
будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить
адекватные им задачи и
предлагать действия, указывая
и обосновывая логическую
последовательность шагов);
- выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно
искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения
цели;
- составлять план решения
проблемы (выполнения
проекта, проведения
исследования);
- определять потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной
задачи и находить средства
для их устранения;
- описывать свой опыт,
оформляя его для передачи
другим людям в виде
технологии решения
практических задач
определенного класса;
- планировать и
корректировать свою
индивидуальную траекторию.

- выстраивать жизненные
планы на краткосрочное
будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные
им задачи и предлагать
действия, указывая и
обосновывая логическую
последовательность шагов);
выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно
искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения
цели;
- составлять план
передачи другим людям в виде
технологии решения
практических задач
определенного класса;
- планировать и корректировать
свою индивидуальную
образовательную
траекторию.

планы на краткосрочное
будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные
им задачи и предлагать
действия, указывая и
обосновывая логическую
последовательность шагов);
- выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно
искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения
цели;
- составлять план решения
проблемы (выполнения
проекта, проведения
исследования);
- определять потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной
задачи и находить средства для
их устранения;
- описывать свой опыт,
оформляя его для передачи
другим людям в виде
технологии решения
практических задач
определенного класса;
- планировать и корректировать
свою индивидуальную
образовательную траекторию.

ставить адекватные им задачи и
предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую
последовательность шагов);
- выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно
искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения
цели;
- составлять план решения
проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования);
- определять потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной задачи
и находить средства для их
устранения;
- описывать свой опыт, оформляя
его для передачи другим людям в
виде технологии решения
практических задач
определенного класса;
- планировать и корректировать
свою индивидуальную
образовательную траекторию.

3. Умение совместно в
группах при сопровождении
учителя соотносить свои
действия с планируемыми
результатами, осуществлять
контроль своей деятельности
в процессе достижения
результата, определять
способы действий в рамках
предложенных условий и
требований, корректировать
свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
- определять и
систематизировать (в том
числе выбирать
приоритетные) критерии
планируемых результатов и
оценки своей деятельности
- отбирать инструменты для
оценивания своей
деятельности, осуществлять
самоконтроль своей
деятельности в рамках
предложенных условий и
требований;
- оценивать свою
деятельность, аргументируя
причины достижения или
отсутствия планируемого
результата;
работая по своему плану,
вносить коррективы в

3. Умение совместно в
микрогруппах/парах при
сопровождении учителя
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе
достижения результата,
определять способы действий в
рамках предложенных условий
и требований, корректировать
свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
- определять и
систематизировать (в том числе
выбирать приоритетные)
критерии планируемых
результатов и оценки своей
деятельности;
- отбирать инструменты для
оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках
предложенных условий и
требований;
- оценивать свою деятельность,
аргументируя причины
достижения или
отсутствия планируемого
результата;
- находить достаточные
средства для выполнения
учебных действий в

3. Умение индивидуально при
сопровождении
учителя соотносить свои
действия с планируемыми
результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе
достижения результата,
определять способы действий в
рамках предложенных условий
и требований, корректировать
свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять и
систематизировать (в том числе
выбирать приоритетные)
критерии планируемых
результатов и оценки своей
деятельности;
- отбирать инструменты для
оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках
предложенных условий и
требований;
- оценивать свою деятельность,
аргументируя причины
достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные
средства для выполнения
учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или

3. Умение самостоятельно
соотноситьсвои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе
достижения результата,
определять способы действий в
рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои
действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
- определять и
систематизировать (в том числе
выбирать приоритетные)
критерии планируемых
результатов и оценки своей
деятельности;
- отбирать инструменты для
оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках
предложенных условий и
требований;
- оценивать свою деятельность,
аргументируя причины
достижения или отсутствия
планируемого
результата
- отбирать инструменты для
оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках
предложенных условий и

текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
- устанавливать связь между
полученными
характеристиками продукта и
характеристиками процесса
деятельности и по завершении
деятельности предлагать
изменение характеристик
процесса для получения
улучшенных характеристик
продукта;
- сверять свои действия с
целью и, при необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.

изменяющейся ситуации и/или
при отсутствии планируемого
результата
- работая по своему плану,
вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа
изменений ситуации для
получения запланированных
характеристик
продукта/результата;
- устанавливать связь между
полученными
характеристиками продукта и
характеристиками процесса
деятельности и по завершении
деятельности предлагать
изменение характеристик
процесса для получения
улучшенных характеристик
продукта;
- сверять свои действия с целью
и, при необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно

при отсутствии планируемого
результата;
- работая по своему плану,
вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа
изменений ситуации для
получения запланированных
характеристик
продукта/результата;
- устанавливать связь между
полученными
характеристиками продукта и
характеристиками процесса
деятельности и по завершении
деятельности предлагать
изменение характеристик
процесса для получения
улучшенных характеристик
продукта;
- сверять свои действия с целью
и, при необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно

4. Умение совместно в
группах при сопровождении

4. Умение совместно в
микрогруппах/парах при

4. Умение индивидуально при
сопровождении учителя

требований;
- оценивать свою деятельность,
аргументируя причины
достижения или отсутствия
планируемого
результата
находить достаточные
средства для выполнения
учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или
при отсутствии планируемого
результата;
- работая по своему плану,
вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа
изменений ситуации для
получения запланированных
характеристик
продукта/результата;
- устанавливать связь между
полученными характеристиками
продукта и характеристиками
процесса деятельности и по
завершении деятельности
предлагать изменение
характеристик процесса для
получения улучшенных
характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью
и, при необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение
самостоятельно оценивать

учителя оценивать
правильность выполнения
учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
- определять
критерии правильности
(корректности) выполнения
учебной задачи;
- анализировать и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария для
выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств,
различая результат и способы
действий;
- оценивать продукт своей
деятельности по заданным
и/или самостоятельно
определенным критериям в
соответствии с целью
деятельности;
- обосновывать достижимость
цели выбранным способом на
основе оценки своих
внутренних ресурсов и
доступных внешних ресурсов;
фиксировать и
анализировать динамику
собственных образовательных

сопровождении учителя
оценивать правильность
выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее
решения.
Обучающийся сможет:
- определять критерии
правильности (корректности)
выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать
применение соответствующего
инструментария для
выполнения учебной задачи
свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств,
различая результат и способы
действий;
- оценивать продукт своей
деятельности по заданным
и/или самостоятельно
определенным критериям в
соответствии с целью
деятельности;
- обосновывать достижимость
цели выбранным способом на
основе оценки своих
внутренних ресурсов и
доступных внешних ресурсов
фиксировать и
анализировать динамику
собственных образовательных
результатов.

оценивать правильность
выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее
решения.
Обучающийся сможет:
- определять критерии
правильности
(корректности) выполнения
учебной задачи;
- анализировать и обосновывать
применение соответствующего
инструментария для
выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств,
различая результат и способы
действий;
- свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств,
различая результат и способы
действий;
- оценивать продукт своей
деятельности по заданным
и/или самостоятельно
определенным критериям в
соответствии с целью
деятельности;
- обосновывать достижимость
цели выбранным способом на
основе оценки своих

правильность выполнения
учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
- определять критерии
правильности (корректности)
выполнения учебной задачи
- анализировать и обосновывать
применение соответствующего
инструментария для выполнения
учебной задачи;
- свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств,
различая результат и способы
действий;
- оценивать продукт своей
деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным
критериям в соответствии с
целью деятельности;
- обосновывать достижимость
цели выбранным способом на
основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних
ресурсов;
- фиксировать и анализировать
динамику
собственных образовательных
результатов

результатов.

5. Владение основами
принятия решения.
Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать
собственную учебную и
познавательную деятельность
и деятельность других
обучающихся в процессе
взаимопроверки.
- соотносить реальные и
планируемые результаты
индивидуальной
образовательной деятельности
и делать выводы.

5. Владение основами
самоконтроля. Обучающийся
сможет:
- наблюдать и анализировать
собственную учебную и
познавательную деятельность и
деятельность других
обучающихся в процессе
взаимопроверки.
- соотносить реальные и
планируемые результаты
индивидуальной
образовательной деятельности
и делать выводы.

внутренних ресурсов и
доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать
динамику собственных
образовательных
результатов.
5. Владение основами
осуществления осознанного
выбора в учебной и
познавательной. Обучающийся
сможет:
- наблюдать и анализировать
собственную учебную и
познавательную деятельность и
деятельность других
обучающихся в процессе
взаимопроверки.
- соотносить реальные и
планируемые результаты
индивидуальной
образовательной деятельности
и делать выводы;
- принимать решение в учебной
ситуации и нести за него
ответственность;
самостоятельно определять
причины своего успеха или
неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять,
какие действия по решению
учебной задачи или параметры
этих действий привели к
получению имеющегося

5. Владение основами
самоконтроля, самооценки,
принятия решений и
осуществления осознанного
выбора в учебной и
познавательной. Обучающийся
сможет:
- наблюдать и анализировать
собственную учебную и
познавательную деятельность и
деятельность других
обучающихся в процессе
взаимопроверки.
- соотносить реальные и
планируемые результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и
делать выводы;
- принимать решение в учебной
ситуации и нести за него
ответственность;
- принимать решение в учебной
ситуации и нести за него
ответственность;
- самостоятельно определять
причины своего успеха или
неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;

продукта учебной
деятельности.

- ретроспективно определять,
какие действия по решению
учебной задачи или
параметры этих действий
привели к получению
имеющегося продукта учебной
деятельности.
- демонстрировать приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной
напряженности), эффекта
восстановления (ослабления
проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения
психофизиологической
реактивности).

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
6. Умение определять
понятия, создавать
обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать,
выбирать основания и
критерии для классификации.
Обучающийся сможет:
- подбирать слова,
соподчиненные ключевому
слову, определяющие его
признаки и свойства;
- выстраивать логическую
цепочку, состоящую из

6. Умение определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации, устанавливать
причинно-следственные связи,
строить логическое
рассуждение. Обучающийся
сможет:
- подбирать слова,
соподчиненные ключевому

6. Умение определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации, устанавливать
причинно-следственные связи,
строить логическое
рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:

6. Умение определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации, устанавливать
причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и
делать выводы.
Обучающийся сможет:

ключевого слова и
соподчиненных ему
слов;
- выделять общий признак
двух или нескольких
предметов или явлений и
объяснять их сходство;
- объединять предметы и
явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать,
классифицировать и обобщать
факты и явления;
- выделять явление из общего
ряда других явлений;
- определять обстоятельства,
которые предшествовали
возникновению связи между
явлениями, из этих
обстоятельств выделять
определяющие, способные
быть причиной данного
явления, выявлять причины и
следствия явлений;
- вербализовать
эмоциональное впечатление,
оказанное на него источником

слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать логическую
цепочку, состоящую из
ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух
или нескольких предметов или
явлений и объяснять их
сходство;
- объединять предметы и
явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать, классифицировать
и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего
ряда других явлений;
- определять обстоятельства,
которые предшествовали
возникновению связи между
явлениями, из этих
обстоятельств выделять
определяющие, способные быть
причиной данного явления,
выявлять причины и следствия
явлений;
- вербализовать эмоциональное
впечатление, оказанное на него
источником;
- строить рассуждение от
общих закономерностей к
частным явлениям и от
частных явлений к общим
закономерностям;

подбирать слова,
соподчиненные ключевому
слову, определяющие его
признаки и свойства;
- выстраивать логическую
цепочку, состоящую из
ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух
или нескольких предметов или
явлений и объяснять их
сходство;
- объединять предметы и
явления в группы по
определенным признакам,
сравнивать, классифицировать
и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего
ряда других явлений;
- определять обстоятельства,
которые предшествовали
возникновению связи между
явлениями, из этих
обстоятельств выделять
определяющие, способные быть
причиной данного явления,
выявлять причины и следствия
явлений;
- вербализовать эмоциональное
впечатление, оказанное на него
источником;
- строить рассуждение от
общих закономерностей к
частным явлениям и от частных

подбирать слова,
соподчиненные ключевому
слову, определяющие его
признаки и свойства;
- выстраивать логическую
цепочку, состоящую из
ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух
или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления
в группы по определенным
признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать
факты и явления;
- выделять явление из общего
ряда других явлений;
- определять обстоятельства,
которые предшествовали
возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств
выделять определяющие,
способные быть причиной
данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
- вербализовать эмоциональное
впечатление, оказанное на него
источником;
- самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и
применять способ проверки
достоверности информации;

- строить рассуждение на
основе сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом
общие признаки;
- излагать полученную
информацию, интерпретируя ее
в контексте решаемой задачи

7. Умение создавать,
применять и
преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для
решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
- обозначать символом и
знаком предмет и/или
явление;

явлений к общим
закономерностям;
- строить рассуждение на
основе сравнения предметов и
явлений, выделяя при этом
общие признаки;
- излагать полученную
информацию, интерпретируя ее
в контексте решаемой задачи;
- совместно с учителем
указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ
проверки достоверности
информации

- объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые
в ходе познавательной и
исследовательской деятельности
(приводить объяснение с
изменением формы
представления; объяснять,
детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки
зрения);
- выявлять и называть причины
события, явления, в том числе
возможные /наиболее вероятные
причины, возможные
последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе
критического анализа разных
точек зрения, подтверждать
вывод собственной
аргументацией или
самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять 7. Умение создавать, применять 7. Умение создавать, применять
и
и
и
преобразовывать знаки и
преобразовывать знаки и
преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для
символы, модели и схемы для
символы, модели и схемы для
решения учебных и
решения учебных и
решения учебных и
познавательных задач.
познавательных задач.
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
Обучающийся сможет:
Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком - обозначать символом и знаком - обозначать символом и знаком
предмет и/или явление;
предмет и/или явление;
предмет и/или явление;
- определять логические связи
- определять логические связи
- определять логические связи

- определять логические связи
между предметами и/или
явлениями, обозначать
данные логические связи с
помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или
реальный образ предмета
и/или явления;
- создавать вербальные,
вещественные и
информационные модели с
выделением существенных
характеристик объекта для
определения способа решения
задачи в соответствии с
ситуацией.

между предметами и/или
явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью
знаков в схеме;
- создавать абстрактный или
реальный образ предмета и/или
явления;
- создавать вербальные,
вещественные и
информационные модели с
выделением существенных
характеристик объекта для
определения способа решения
задачи в соответствии с
ситуацией.
- преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих данную
предметную область;
- переводить сложную по
составу (многоаспектную
информацию из графического
или
формализованного
(символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
- строить доказательство:
прямое, косвенное, от
противного.

между предметами и/или
явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью
знаков в схеме;
- создавать абстрактный или
реальный образ предмета и/или
явления;
- создавать вербальные,
вещественные и
информационные модели с
выделением существенных
характеристик объекта для
определения способа решения
задачи в соответствии с
ситуацией.
- преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих данную
предметную
область;
- строить доказательство:
прямое, косвенное, от
противного;
- переводить сложную по
составу
(многоаспектную) информацию
из графического или
формализованного
(символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм
действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе

между предметами и/или
явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью
знаков в схеме;
- создавать абстрактный или
реальный образ предмета и/или
явления;
- создавать абстрактный или
реальный образ предмета и/или
явления;
- создавать вербальные,
вещественные и
информационные модели с
выделением существенных
характеристик объекта для
определения способа решения
задачи в соответствии с
ситуацией
преобразовывать модели с
целью выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область;
- строить доказательство: прямое,
косвенное, от противного;
- переводить сложную
по составу
(многоаспектную) информацию
из графического или
формализованного (символьного)
представления в текстовое, и
наоборот;
- строить схему, алгоритм
действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный

имеющегося знания об объекте,
к которому применяется
алгоритм.

8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии
с целями своей деятельности);
- ориентироваться в
содержании текста, понимать
целостный смысл
текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
- резюмировать главную идею
текста.

8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
- ориентироваться в
содержании текста, понимать
целостный смысл
текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
- резюмировать главную идею
текста;
- преобразовывать текст,
«переводя» его в другую
модальность, интерпретировать
текст (художественный и
нехудожественный – учебный,
научно-популярный,
информационный, текст nonfiction).

8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
- ориентироваться в
содержании текста, понимать
целостный смысл
текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
- резюмировать главную идею
текста;
- преобразовывать текст,
«переводя» его в другую
модальность, интерпретировать
текст (художественный и
нехудожественный – учебный,
научно-популярный,
информационный, текст nonfiction).

ранее алгоритм на основе
имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм.
- анализировать/
рефлексировать опыт разработки
и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического,
эмпирического) на основе
предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев
оценки продукта результата.
8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании
текста, понимать целостный
смысл
текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
- резюмировать главную идею
текста;
- преобразовывать текст,
«переводя» его в другую
модальность, интерпретировать
текст (художественный и
нехудожественный – учебный,
научно-популярный,
информационный, текст nonfiction).

9 Развитие мотивации к
овладению культурой
активного использования
словарей и других поисковых
систем. Обучающийся
сможет:
- определять необходимые
ключевые поисковые слова и
запросы.

9. Развитие мотивации к
овладению культурой
активного использования
словарей и других поисковых
систем. Обучающийся сможет:
- определять необходимые
ключевые поисковые слова и
запросы;
осуществлять
взаимодействие с
электронными поисковыми
системами, словарями;
- формировать
множественную выборку из
поисковых источников.

совместно с педагогом и
сверстниками критически
оценивать содержание и форму
текста.

самостоятельно критически
оценивать содержание и форму
текста

9. Развитие мотивации к
овладению культурой
активного использования
словарей и других поисковых
систем. Обучающийся сможет:
- определять необходимые
ключевые поисковые слова и
запросы;
осуществлять
взаимодействие с
электронными поисковыми
системами, словарями;
- формировать
множественную выборку из
поисковых источников
для объективизации
результатов поиска.

9. Развитие мотивации к
овладению культурой активного
использования словарей и других
поисковых систем.
Обучающийся сможет:
- определять необходимые
ключевые поисковые слова и
запросы.
- осуществлять взаимодействие
с электронными поисковыми
системами, словарями;
- формировать
множественную выборку из
поисковых источников
для объективизации результатов
поиска
соотносить полученные
результаты поиска со своей
деятельностью.

Коммуникативные УУД

10. Умение организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе: находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и учета
интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать
свое мнение.
Обучающийся сможет:
- определять возможные роли
в совместной деятельности;
- играть определенную роль в
совместной деятельности;
- принимать позицию
собеседника, понимая
позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку
зрения), доказательство
(аргументы), факты.

10. Умение организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе: находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и учета
интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать
свое мнение. Обучающийся
сможет:
- определять возможные роли в
совместной деятельности;
- играть определенную роль в
совместной деятельности;
- принимать позицию
собеседника, понимая позицию
другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы),
факты.

10. Умение организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе: находить общее
решение и разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и учета
интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать
свое мнение. Обучающийся
сможет:
- определять возможные роли в
совместной деятельности;
- играть определенную роль в
совместной деятельности;
- принимать позицию
собеседника, понимая позицию
другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы),
факты.

10. Умение организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать
свое мнение. Обучающийся
сможет:
- определять возможные роли в
совместной деятельности;
- играть определенную роль в
совместной деятельности;
- принимать позицию
собеседника, понимая позицию
другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы),
факты.

11. Умение при
сопровождении учителя
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности; владение
устной и письменной речью,

11. Умение совместно в
микрогруппах/парах при
сопровождении учителя
использовать речевые средства
в соответствии с задачей
коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования
и регуляции своей
деятельности; владение устной

11. Умение индивидуально
осознанно при сопровождении
учителя использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности; владение
устной и письменной речью,

11. Умение самостоятельно
осознанно использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей
и потребностей для
планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и
письменной речью,
монологической контекстной

монологической контекстной
речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу
коммуникации и в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
- отбирать и использовать
речевые
средства в процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
- представлять в устной или
письменной форме
развернутый план
собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной
речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать
мнение (суждение) и
запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
- принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его с
собеседником;
- создавать письменные
«клишированные» и
оригинальные тексты с
использованием необходимых
речевых средств;
- использовать вербальные
средства (средства логической

и письменной речью,
монологической контекстной
речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу
коммуникации и в соответствии
с ней отбирать речевые
средства;
- отбирать и использовать
речевые средства в процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой
группе и т. д.);
- представлять в устной или
письменной форме развернутый
план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной
речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать
мнение (суждение) и
запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
- принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его с
собеседником;
- создавать письменные
«клишированные» и
оригинальные тексты с
использованием необходимых
речевых средств;
- использовать вербальные
средства (средства логической
связи) для выделения

монологической контекстной
речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу
коммуникации и в соответствии
с ней отбирать речевые
средства;
- отбирать и
использовать речевые средства
в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в
паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или
письменной форме развернутый
план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной
речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать
мнение (суждение) и
запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
- принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его с
собеседником;
- создавать письменные
«клишированные» и
оригинальные тексты с
использованием необходимых
речевых средств;
- использовать вербальные
средства (средства логической
связи) для выделения
смысловых блоков своего

речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу
коммуникации и в соответствии
с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать
речевые
средства в процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой
группе и т. д.);
- представлять в устной или
письменной форме развернутый
план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной
речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать
мнение (суждение) и
запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
- принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его с
собеседником;
- создавать письменные
«клишированные» и
оригинальные тексты с
использованием необходимых
речевых средств;
- использовать вербальные
средства (средства логической
связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
- использовать невербальные

связи) для выделения
смысловых блоков своего
выступления;
- использовать невербальные
средства или
наглядные материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о
достижении цели
коммуникации
непосредственно после
завершения
коммуникативного контакта и
обосновывать его.

смысловых блоков своего
выступления;
- использовать
невербальные средства или
наглядные материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о
достижении цели
коммуникации
непосредственно после
завершения коммуникативного
контакта и обосновывать его.

выступления;
- использовать
невербальные средства или
наглядные материалы,
подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о
достижении цели
коммуникации
непосредственно после
завершения коммуникативного
контакта и обосновывать его.

средства или
наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
- делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации
непосредственно после
завершения коммуникативного
контакта и обосновывать его.

12. Умение совместно в
группах при сопровождении
учителем формировать и
развивать компетентности в
области использования
информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ).
Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и
использовать
информационные ресурсы,
необходимые для решения
учебных и практических задач
с помощью средств ИКТ;
- использовать компьютерные
технологии (включая выбор

12. Умение совместно в
микрогруппах/парах при
сопровождении учителем
формировать и развивать
компетентности в области
использования информационнокоммуникационных технологий
(ИКТ). Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и
использовать информационные
ресурсы, необходимые для
решения учебных и
практических задач с помощью
средств ИКТ;
- использовать компьютерные
технологии (включая выбор
адекватных задаче

12. Умение индивидуально при
сопровождении учителем
формировать и развивать
компетентности в области
использования информационнокоммуникационных технологий
(ИКТ). Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и
использовать информационные
ресурсы, необходимые для
решения учебных и
практических задач с помощью
средств ИКТ;
- использовать компьютерные
технологии (включая выбор
адекватных задаче
инструментальных

12. Умение самостоятельно
формировать и развивать
компетентности в области
использования информационнокоммуникационных технологий
(ИКТ). Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и
использовать информационные
ресурсы для решения учебных и
практических задач с помощью
средств ИКТ;
- использовать компьютерные
технологии (включая выбор
инструментальных программноаппаратных средств и сервисов)
для решения информационных и
коммуникационных учебных

адекватных задаче
инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных учебных
задач, в том числе
написание писем, сочинений,
докладов, создание
презентаций;
- выбирать, строить и
использовать адекватную
информационную модель для
передачи своих мыслей
средствами естественных и
формальных языков в
соответствии с условиями
коммуникации;
- выделять информационный
аспект задачи, оперировать
данными, использовать
модель решения задачи.

инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных
учебных задач, в том числе:
написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание
презентаций;
- выбирать, строить и
использовать адекватную
информационную модель для
передачи своих мыслей
средствами естественных и
формальных языков в
соответствии с условиями
коммуникации;
- выделять информационный
аспект задачи, оперировать
данными, использовать модель
решения задачи

программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных учебных
задач, в том числе:
вычисление, написание писем,
сочинений, докладов,
рефератов, создание
презентаций;
- выбирать, строить и
использовать адекватную
информационную модель для
передачи своих мыслей
средствами естественных и
формальных языков в
соответствии с условиями
коммуникации;
- выделять информационный
аспект задачи, оперировать
данными, использовать модель
решения задачи;
- использовать информацию с
учетом
этических и правовых норм.

задач, в том числе: написание
писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание
презентаций;
-выбирать, строить и
использовать адекватную
информационную модель для
передачи своих мыслей
средствами естественных и
формальных языков в
соответствии с условиями
коммуникации;
- выделять информационный
аспект задачи, оперировать
данными, использовать модель
решения задачи;
использовать информацию с
учетом этических и правовых
норм;
-создавать информационные
ресурсы разного типа и для
разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и
правила информационной
безопасности

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Выпускник научится:
- определять тему и основную мысль произведения;
- выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
- оценивать систему персонажей;
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
- выявлять особенности языка и стиля писателя;
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (былина,
поучение, малые фольклорные жанры, баллада, повесть, роман);
- объяснять свое понимание социально-исторической и эстетической проблематики
произведений;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями,
изученными в этом и предыдущих классах;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
тезисного плана, доклада, сочинения, литературно-творческой работы, создания проекта
на заранее объявленную, под руководством учителя выбранную литературную тему для
организации дискуссии;
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения;
- вести учебные дискуссии по поставленным проблемным вопросам;
- выразительно читать наизусть произведения/фрагменты произведений художественной
литературы, передавая личное отношение к произведению;
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками; пользоваться системой поиска в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- научиться анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
8 класс
Выпускник научится:
- определять тему и основную мысль произведения;
- выявлять особенности композиции, основной конфликт;
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять
особенности языка и стиля писателя;

- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (житие, народная
песня, воинская повесть, летопись, комедия, поэма, повесть);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, постепенно переходя к анализу текста;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями,
изученными в этом и предыдущих классах как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;
- вести учебные дискуссии по поставленным проблемным вопросам;
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания
сочинения, литературно-творческой работы, создания проекта на выбранную
литературную или публицистическую тему;
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения;
- выразительно читать наизусть произведения/фрагменты произведений художественной
литературы, передавая личное отношение к произведению;
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать со
специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, системой поиска в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т.п.);
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- научиться анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- научиться анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
9 КЛАСС
Ученик научится:
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять
особенности языка и стиля писателя;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;
анализировать литературные произведения разных жанров;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

вести учебные дискуссии;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему, для организации дискуссии;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и
с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т.п.);
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник получит возможность научиться:
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
об историко-литературном процессе XIX;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет.

Содержание курса литературы
СЕДЬМОЙ КЛАСС
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя,
его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и
эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических
событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Пётр и плотник».
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Устная народная проза. Предания (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них
духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и
выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира.
Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения,
метафоры). Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Былины. «Вольга и Минула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств
русского народа, прославление мирного труда. Микула - носитель лучших человеческих
качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость,
физическая сила).
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое
различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха.
Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Былина (развитие представлений). Русские былины и их герои.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Поучение (начальные представления). Житие (начальные
представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
(отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм.
Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой
гражданина.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём
стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.
Утверждение необходимости свободы творчества.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу
пустынных волн...»). Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении
Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства
любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение
к героям.
«Песнь о вещем Олеге» Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности
композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное
воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений).
Стихотворения «Зимняя дорога», «Зимний вечер».
«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как
художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его
выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого
достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
«Метель» (Для внеклассного чтения).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Повесть (развитие представлений).
Поэты пушкинской поры
К.Н. Батюшков «Мой гений» , А.А. Дельвиг «Русская песня», Е. А. Баратынский «Весна,
весна! Как воздух чист!» (Для внеклассного чтения)
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их
значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства,
его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фольклоризм литературы (развитие представлений).
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных»
звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил,
связанное с красотой природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни
трудную...») - готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам,
символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства.
Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за
освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого
противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Историческая и фольклорная основа произведения. Роды
литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и
обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа.
Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского
языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача», «Воробей»
Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные
представления).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие
духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь.
Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом» Боль поэта
за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха
(развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра
(начальные представления).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин».
Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема
древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Историческая баллада (развитие представлений).
Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков - Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки
общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение
покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь» (Для внекласссного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие
представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало
литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др.
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе,
анализ собственных поступков.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Автобиографическое художественное произведение
(развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл
названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник» Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и
обсуждения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сатира и юмор как формы комического (развитие
представлений).
«Край ты мой, родимый край...» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский. «Приход
весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...»,

«Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей
и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.)
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых
мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»
(Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в
творческие силы народа.
«Старуха Изергилъ» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о теме и идее произведения (развитие
представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного
ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие
мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирический герой (начальные представления). Обогащение
знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей,
душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка - незаметный
герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку.
Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображённые поэтическим
зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сравнение. Метафора (развитие представлений).
На дорогах войны (обзор)
Интервью с поэтом - участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н.
Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Публицистика. Интервью как жанр публицистики
(начальные представления).
Фёдор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о п и сателе.
«О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно- экологические проблемы,
поднятые в рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека.
Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим

людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей
природе. Взаимосвязь природы и человека.
«Белый гусь» (Для внеклассного чтения)
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности
характера героев - сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы.
Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В.
Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин. II. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа.
В ы ражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы.
Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета...», «На дне моей жизни...».
Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы
человека и народа.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное
напутствие молодёжи.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе.
Рассказ «Беда», «Галоша» Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По
Смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени.
Светлая грусть переживаний.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Песня как синтетический жанр искусства (начальные
представления).
Из литературы народов России: Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю...» (из
цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста,
зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных
национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада
героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии
Байрона. Байрон и русская литература.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство
естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной
с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Смешное и возвышенное в рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рождественский рассказ (развитие представления).

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как
выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной
победе добра.
Э.По «Золотой жук». (Для внеклассного чтения)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика в художественной литературе (развитие
представлений)

ВОСЬМОЙ КЛАСС
Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому
своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни
народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль
по улице метелица метёт...».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О
покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Народная песня, частушка (развитие представлений).
Предание (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов
врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг
самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное
новшество литературы XVI1 века. Новые литературные герои - крестьянские и
купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя
плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»).
Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие
представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая
повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания
истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы
воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые
характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
Краткий рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и тактику
Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков:
самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами
пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как
нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка
Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная.
Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и
историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение
народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и
беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв в историческом труде А.
С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на
отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв - жизненный путь героя, формирование
характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова - нравственная красота героини.
Швабрин - антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции.
Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в
романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской
дочке» и в «Истории Пугачёва».
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Историзм художественной литературы (начальные
представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Выстрел», «Гробовщик» (Для внеклассного чтения).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к
историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека
и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь
героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы,
смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Поэма (развитие представлений). Романтический герой
(начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки
комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной
писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков
чиновничества. Цель автора - высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна
финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из
характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор
(развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской поэзии (начальные
представления).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда
согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного
адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и
противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Ф.И. Тютчев – Стихотворения: «Весенняя гроза» («Люблю грозу в начале мая…»)
(1828, нач. 1850-х), «Silentium!» (Молчи, скрывайся и таи…) (1829, нач. 1830-х)
«Умом Россию не понять…» (1866).
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье…» (1850), «Как беден наш язык! Хочу и не
могу…» (1887).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист
русской литературы в Европе).
Повесть «Ася». Проблема счастья в повести. Образ «тургеневской девушки».
Злободневное и вечное в повести.
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные
проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь
(развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и
согласия в обществе.
«После бала». Идея разделённости двух России. Противоречие между сословиями и
внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория
литерат уры.
Художественная деталь. Антитеза (развитие
представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в
композиции произведений.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Психологизм художественной литературы (начальные
представления).
«Крыжовник» (из трилогии) (Для внеклассного чтения). Ложное представление о счастье,
определяющее судьбу человека.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А.
Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных
жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.
Стихотворение «Девушка пела в церковном хоре…»
А.А. Ахматова «Пушкин», «Смуглый отрок бродил по аллеям…» (1911),
Н.С. Гумилев «Капитаны» (1912)
М.И. Цветаева «Идешь, на меня похожий» (1913), Генералам двенадцатого года»
(1913), «Мне нравится, что вы больны не мной…» (1915).
О.Э. Мандельштам «Я вернулся в мой город, знакомый до слез»
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало
творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление
художественного
произведения
с
документально-биографическими
(мемуары,
воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история,
обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических
событий. Тэффи. «Жизнь и воротник».(Для чтения и обсуждения).
М. Зощенко. «История болезни»; «Медицинский случай», «Аристократка» (Для
внеклассного чтения).
Сатира и юмор в рассказах.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их
психологическое содержание.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия.
Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём
гротеска в повести.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Художественная условность, фантастика, сатира (развитие
понятий).
Константин Георгиевич Паустовский.
Краткий рассказ о писателе. «Телеграмма». (Для внеклассного чтения).
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в
произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема
служения Родине.
Новаторский характер Василия Тёркина - сочетание черт крестьянина и убеждений
гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа.
Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и
литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка
поэмы в литературной критике.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские
отступления как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов (обзор)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»;
Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов.
«Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой

Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер.
лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Выражение

в

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа.
Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская
атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н .
Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н . Рубцов. «По
вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты 20 века
Б.Ш. Окуджава. Слово о поэте.
Стихотворения: "Молитва Франсуа Вийона", "Арбатский романс" (возможен выбор
других стихотворений).
Мудрость и душевная щедрость лирического героя поэзии Окуджавы. Авторская песня
как жанр и как явление культуры.
В.С. Высоцкий. Слово о поэте.
Стихотворения: "Охота на волков", "Кони привередливые", "Я не люблю" (возможен
выбор трёх других стихотворений)
Лирический герой поэзии Высоцкого. Исповедальный пафос и напряженность чувств в
лирике Высоцкого. Влияние авторского исполнения на восприятие его произведений.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория
л и т е р а т у р ы . Конфликт как основа сюжета драматического
произведения.
Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание
поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической
поэзии» (В. Г. Белинский).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век - эпоха
расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи
классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных
буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера.
Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Классицизм. Комедия (развитие понятий).
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший
воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от
искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни.
Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы.
(Для внеклассного чтения.)

Теория
литерат уры.
«Вечные»
образы в искусстве (начальные
представления).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и
события. История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев,
переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Исторический роман (развитие представлений).
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС
Введение
Литература и её роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория
лит ерат уры.
Литература как искусство слова (углубление
представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней
Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника,
его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины.
Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и
основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык
произведения. Переводы «Слова...».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского
классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт,
реформатор русского литературного языка и стиха.
«Ода па день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий»
слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский
слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.
А.Н.Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Отражение в «Путешествии…» просветительских взглядов автора. Изображение русской
действительности в книге Радищева. Нравственно-социальная проблематика.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести.
Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые
предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы
дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной
фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и
христианской веры. Светлана - пленительный образ русской девушки, сохранившей веру
в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория
л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений). Фольклоризм
литературы (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии.
Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной
интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр,
предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной
интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических
персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании
речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в
произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе
Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар», «Во глубине сибирских руд»,
«Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Я вас любил; любовь ещё,
быть может..., «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадонна», «Храни меня,
мой талисман»
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного
союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных,
философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы,
красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Любовная лирика. Особенности
ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах.
Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические
отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и
Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский
роман в зеркале критики (прижизненная критика - В. Г. Белинский, Д. И. Писарев;
«органическая» критика - А. А. Григорьев; «почвенники» - Ф. М. Достоевский;
философская критика начала XX века; писательские оценки).
"Цыгане" романтическая поэма А.С. Пушкина. Черты романтизма в произведении. Образ
главного героя: переосмысление байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение
Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало
«Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах
пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Роман в стихах (начальные представления). Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «Узник», «Выхожу один я на
дорогу», «И скучно и грустно», «Родина», «Нищий», «Как часто, пестрою толпою
окружен…»
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя
лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой н а шего времени» - первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих
наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о
романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике
В. Г. Белинского.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Мёртвые и живые души. Чичиков - «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.
Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.
Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер
комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос,
сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное
комикование, дружеский смех (развитие представлений).
А.Н. Островский. Слово о драматурге (обзор)
Пьеса "Бедность не порок". Отражение реальных и общественныхипротиворечий
времени. Любовь в патриархальном мире. Гуманизм театра Островского.
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно
нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы
(развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе
XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора.
«Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Развитие представлении о жанровых особенностях рассказа.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих
прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Легкое дыхание». Печальная история любви людей из разных социальных
слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Психологизм литературы (развитие представлений). Роль
художественной детали в характеристике героя.
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба
человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и
труженика. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в
произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для
раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Реализм в художественной литературе. Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная
основа притчи.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Притча (углубление понятия).
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Мастер». Особенности
шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость
миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Из русской поэзии XX века (обзор)
Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века.
Ш т р и хи к п о р т р е т а м
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно
жить...», цикл «Родина».
Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое,
проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и
ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Той ты, Русь
моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...»,
«Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта.
Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России - главная в есенинской поэзии.
Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство Маяковскогопоэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Можжевеловый куст», «О красоте
человеческих лиц», «Завещание».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэтамыслителя.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская
глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии.
Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о
природе. Интонация и стиль стихотворений.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения.
Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX-XX веков (обзор)
В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов.
«Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»;
Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас - и всё былое...»); А. К. Толстой. «Средь
шумного бала, случайно...»; А. А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...»; К. М.
Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Романсы и песни как синтетический жанр,
посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли,
настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия.
Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими лириками. Традиции
античной оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы:
буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от
мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души
к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире
за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через
восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворённого земным
человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи
Гамлета из сцены пятой ( 1 - й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт).
«Гамлет» - «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя).
«Фауст» - философская трагедия эпохи просвещения. Сюжет и композиция трагедии.
Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамике бытия.
Противостояние творческой личности Фауста и неверие, духа сомнения Мефистофеля.
Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на
небесах» - ключ к основной идеи трагедии.

Основной смысл великой трагедии – «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый
день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии: сочетание в ней реальности и
элементов условности и фантастике. Фауст как вечный образ мировой литературы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Драматическая поэма (углубления понятия)
Тематическое планирование по литературе

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7класс
Тема и основное содержание
Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная
проблема литературы
Понятие о преданиях. Предания об Иване Грозном и о Петре 1
Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович» Нравственные идеалы
русского народа.
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».Новгородский
цикл былин «Садко».Своеобразие былины.»
Калевала»- карело-финский мифологический эпос
«Песнь о Роланде»
Пословицы и поговорки.
Древнерусская литература. «Поучение Владимира Мономаха». «Повесть
временных лет»
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» Нравственные идеалы и заветы
Древней Руси. Высокий моральный облик главной героини.
Прославление любви и верности в «Повести о Петре и Февронии Муромских»
Стихотворения М.В.Ломоносова .
Г.Р.Державин – поэт и гражданин, его философские размышления о смысле
жизни и свободе творчества
А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России.
А.С.Пушкин «Медный всадник»(отрывок) Выражение чувства любви к
Родине.
А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге» . Особенности композиции
А.С.Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца
Пимена.
А.С.Пушкин «Станционный смотритель». Изображение «маленького
человека».
М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Картины быта 16 века и их роль в понимании
характеров и идеи поэмы
М.Ю.Лермонтов.»Когда волнуется желтеющая нива…»Проблема гармонии
человека и природы.
Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина и М.Ю.
Лермонтова
Н.В.Гоголь «Тарас Бульба». Эпоха и герои
Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос
повести. Особенности изображения природы и людей в повести
Подготовка к сочинению по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

И.С.Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных.
С.Тургенев. «Стихотворения в прозе».»Русский язык»,»Близнецы», «Два
богача».Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе.
Н.А.Некрасов. Поэма «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая».
Историческая основа поэмы.
Н.А.Некрасов. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу
народа. Образ Родины
А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин».
Конфликт «рыцарства» и самовластья
М.Салтыков-Щедрин. Слово о писателе.»Сказки для детей изрядного
возраста» «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сатирическое изображение нравственных пороков общества.
М.Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Понятие о
гротеске
Л.Н.Толстой «Детство» (главы).Автобиографический характер повести.
Сложность взаимоотношений взрослых и детей
Главный герой повести Л.Толстого. Его чувства и поступки, духовный мир
А.П.Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов.
Художественные особенности рассказа А.П.Чехова «Хамелеон»
В/ч.Смех и слезы в рассказах А.П.Чехова» Тоска», «Размазня»,
«Злоумышленник
Край ты мой, родимый край…» Стихи русских поэтов 19 века о родной
природе
И.А.Бунин. «Цифры». Слово о писателе. Сложность взаимоотношений детей и
взрослых
И.Бунин. «Лапти». Нравственный смысл рассказа . Мастерство Бунина –
прозаика и поэта.
М.Горький «Детство». Автобиографический характер повести, »Изображение
свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров
«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна,
Алеша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа.
М.Горький. «Легенда о Данко». Романтический характер легенды
В.Маяковский. Слово о поэте «Необычное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче». Роль поэзии в жизни человека и
общества.
Л.Андреев «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности
человека
В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир.

1

А.Платонов «Юшка». Внешняя и внутренняя красота человека
Сострадание и уважение к человеку в рассказе А.Платонова «Юшка»
В/ч. А.Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа
нравственности.
Подготовка к домашнему сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и
сострадание?»
Б.Л.Пастернак. Слово о поэте »Июль», «Никого не будет в доме». Своеобразие
картин природы в лирике Пастернака.
А.Т. Твардовский. Философские проблемы в лирике.
В/ч. Час мужества. Стихотворения о Великой Отечественной войне
Ф.Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственноэкологические проблемы рассказа

1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

Е.Н.Носов «Кукла». Нравственные проблемы рассказа
Е.И.Носов «Живое пламя». Взаимосвязь природы и человека
Ю.П.Казаков «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки.
Д.С.Лихачев. «Земля родная»(главы) как духовное напутствие молодежи.
Писатели улыбаются. М.Зощенко «Беда». Смешное и грустное в рассказах
Стихотворения русских поэтов о родной природе
Песни на стихи русских поэтов 20 века. А.Вертинский «Доченьки»,И.Гофф
«Русское поле»,Б.Ш.Окуджава »По смоленской дороге…». Лирические
размышления о жизни, времени и вечности
Контрольная работа по произведениям 20 века (тест).
Р.Гамзатов «Опять за спиной родная земля» и др. Особенности
художественной образности дагестанского поэта

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

1
1
1

Р.Бернс «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и
честности
Дж. Байрон «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во
имя свободы Родины
Японские хокку (хайку) Особенности жанра
Нравственные проблемы в произведениях зарубежной литературы О.Генри
«Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви
Р.Д.Брэдбери «Каникулы».Фантастический рассказ-предупреждение Мечта о
чудесной победе добра
Детективная литература
В/чт. По страницам прочитанных произведений. Викторина
Тематическое планирование по литературе
8 класс
Тема урока

№

1
1
1
1
1
1

Русская литература и история.
В мире русской народной песни. Русские народные песни .
Исторические народные песни. Предания как исторический жанр русской
народной прозы.
Житийная литература как особый жанр. «Житие Александра Невского»
«Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века.
Фонвизин. «Недоросль»: социальная и нравственная проблематика комедии.
Краткий рассказ о писателе. «Говорящие» фамилии
Д.И. Фонвизин.1 «Недоросль»: речевые характеристики персонажей как
средство создания комической ситуации.
Д.И. Фонвизин. «Недоросль». Подготовка к домашнему письменному ответу
на один из проблемных вопросов.
И.А. Крылов. Историческая основа басни «Обоз».
Рылеев. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей
А.С. Пушкин. «История Пугачёва» (отрывки). Историческая тема в
творчестве Пушкина
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка» как реалистический исторический роман.
Истоки формирования личности Гринева
Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в романе. Гринев и
Швабрин

1
1
1
1
1
1
1

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Пугачев и народ в романе
Женские образы в романе. Маша Миронова: нравственная красота героини.
Художественный смысл образа императрицы.
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка»: образ предводителя народного восстания
и его окружения.
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка». Подготовка к письменному ответу на
один из проблемных вопросов
Лирика А.С. Пушкина.
М.Ю. Лермонтов и история. Поэма «Мцыри»
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри»: особенности композиции поэмы «Мцыри».
Ю. Лермонтов. «Мцыри»: образ романтического героя.
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». Подготовка к письменному ответу на один из
проблемных вопросов.
Н.В. Гоголь. «Ревизор». История создания и постановки комедии.
Н.В. Гоголь. «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества.
Н.В. Гоголь. «Ревизор»: образ Хлестакова. «Хлестаковщина» как
общественное явление
Н.В. Гоголь. «Ревизор»: сюжет и композиция комедии.
Н.В. Гоголь. «Ревизор». Подготовка к письменному ответу на один из
проблемных вопросов.
Образ «маленького человека» в литературе. «Петербургские повести»
Н.В.Гоголя
Н.В. Гоголь «Шинель». Мечта и реальность в повести «Шинель».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок): сюжет и герои
М.Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок): средства
создания комического
Н.С. Лесков «Старый гений». Нравственные проблемы в рассказе.
Л.Н. Толстой «После бала». История создания рассказа
Л.Н. Толстой. «После бала». Контраст как средство раскрытия конфликта в
рассказе.
Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала»
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века.
А.П. Чехов. «О любви» (из трилогии). История об упущенном счастье.
И.А. Бунин «Кавказ». Проблема счастья в рассказе
А.И. Куприн «Куст сирени». Нравственные проблемы в рассказе

1
1

40
41

РР «Поговорим о превратностях любви» (урок - диспут).
Контрольный тест по творчеству А.Чехова, И.Бунина,
А. Куприна.

1
1

42
43
44
45

А.А. Блок. Историческая тема в творчестве Блока
А.А. Блок. Цикл стихотворений «На поле Куликовом»
С.А. Есенин. «Пугачёв» как поэма на историческую тему.
Образ Емельяна Пугачёва в народных преданиях, произведениях Пушкина и
Есенина. Сопоставление образа предводителя восстания в фольклоре,
произведениях Пушкина и Есенина
И.С. Шмелёв. «Как я стал писателем»: путь к творчеству.
М.А. Осоргин «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики в рассказе.
Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий.
Тэффи. «Жизнь и воротник» и другие рассказы. Сатира и юмор в рассказах
М.М. Зощенко. «История болезни». Смешное и грустное в его рассказах
А.Т. Твардовский. «Василий Тёркин»: человек и война. Поэтическая
энциклопедия Великой Отечественной войны.

1
1
1
1

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

46
47
48
49
50
51

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

52
53
54
55
56
57
58
59
60

61
62
63
64
66

66
67
68

№
урока
1
2
3
4
5

6

А.Т. Твардовский. «Василий Тёркин»: образ главного героя.
А.Т. Твардовский. «Василий Тёркин»: особенности композиции поэмы.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне.
Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их
призывно-воодушевляющий характер.
В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного
времени. Мечты и реальность военного детства.
В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический
характер рассказа.
Русские поэты о родине, родной природе (обзор). Образы родины и родной
природы в стихах поэтов XX века.
Поэты русского зарубежья о родине. Общее и индивидуальное в
произведениях авторов русского зарубежья о родине.
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео
и Джульетта – символ любви и жертвенности. Фрагменты трагедии в
актёрском исполнении (1 час).
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира.
Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонет как форма лирической поэзии. Воспевание поэтом любви и дружбы.
Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве». XVII век – эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции.
Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве». Сатира на дворянство и
невежественных буржуа.
В. Скотт. «Айвенго». Развитие представлений об историческом романе.
Средневековая Англия в романе. мысли, чувства героев, переданные сквозь
призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений (1 час).
В. Скотт. «Айвенго». Главные герои и события. История, изображённая
«домашним образом»:
Итоговая контрольная работа
Урок проектной деятельности. Путешествие в Литературию. Литература и
история в произведениях, изученных в 8 классе.
Тематическое планирование по литературе
9 класс
Тема урока
«Слово о полку Игореве». Литература Древней Руси. История открытия
"Слова о полку Игореве"
"Слово о полку Игореве". Центральные образы, образ автора в "Слове о
полку Игореве"
Поэтика "Слова о полку Игореве". Идейно-художественное значение «Слова
о полку Игореве»
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по "Слову о полку
Игореве"
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».
Жанр оды. Прославление в оде мира, Родины, науки
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения. Средства создания образа идеального монарха

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1

Кол-во
часов
1
1
1
1

7
8

9
10
11

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

26

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

«Слово о полку Игореве». Литература Древней Руси. История открытия
"Слова о полку Игореве"
Г. Р. Державин. Стихотворения. «Властителям и судиям». Традиции и
новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Идеи просвещения и гуманизма в его
лирике
Г. Р. Державин. Стихотворения. «Памятник». Философская проблематика и
гражданский пафос произведений Г.Р. Державина
Внеклассное чтение. "Мои любимые книги". Открытия летнего чтения
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза". Сюжет и герои повести
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Черты сентиментализма в повести
В. А. Жуковский. Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Понятие о
балладе, его особенности. Баллада "Светлана"
В.А. Жуковский. Понятие об элегии. "Невыразимое", "Море". Тема человека
и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта
Особенности художественного языка и стиля в произведениях В.А.
Жуковского
А. С. Грибоедов. Жизнь и творчество. Комедия «Горе от ума»
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Социальная и нравственная
проблематика, своеобразие конфликта в пьесе
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Система образов в пьесе.
Общественный и личный конфликт в пьесе
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Фамусовская Москва
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Образ Чацкого
А.С. Грибоедов. Художественное своеобразие комедии "Горе от ума"
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Смысл названия произведения
"Горе от ума" в литературной критике
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по "Горе от ума"
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору) Основные темы
лирики
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е.
А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору) Своеобразие
лирики поэта
А. С. Пушкин. Жизнь и творчество.Поэтическое новаторство А.С. Пушкина
А.С. Пушкин. Тематика и проблематика лицейской лирики
А.С. Пушкин. Художественное своеобразие лирики южного периода
А.С. Пушкин. Лирика Михайловского периода:"К морю", "Вакхическая
песня", "Подражание Горану" и др. .
А. С. Пушкин. Любовная лирика: «К***» («Я помню чудное мгновенье...»),
«Я вас любил; любовь ещё, быть может…», «Мадонна»
А.С. Пушкин. Своеобразие любовной лирики
А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Разговор книгопродавца с поэтом»,
«Пророк»
А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин» как новаторское
произведение
А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»: главные женские образы
романа. Образ Татьяны Лариной
А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных
героев
Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
Развитие речи. Подготовка к сочинению по роману "Евгений Онегин"

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58

59
60
61
62
63
64
65
66

М.Ю.Лермонтов: жизнь, творчество. Мотивы вольности и одиночества в
лирике поэта
М.Ю.Лермонтов. Образ поэта-пророка в лирике
Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова. Тема России и ее своеобра-зие
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»- первый психологический роман в
русской литературе. Смысл названия романа.
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени». Загадки образа Печорина в главах
«Бэла» и «Максим Максимыч»
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени». Журнал Печорина как средство
самораскрытия характера героя. Глава «Тамань»
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени». «Журнал Печорина». Глава
«Княжна Мери»
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени». Глава «Фаталист». Печорин в
системе мужских образов романа
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени». Глава «Фаталист». Печорин в
системе женских образов романа. Любовь в жизни главного героя
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени». Литературная критика о романе
Р/Р. Контрольное сочинение по лирике М.Ю.Лермонтова, роману «Герой
нашего времени»
Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых
сборников Н.В.Гоголя
Н.В.Гоголь. Поэма «Мертвые души»: замысел создания, особенности жанра и
композиции, смысл названия
Н.В.Гоголь. «Мертвые души». Система образов поэмы: образы помещиков
(Манилов, Коробочка)
Н.В.Гоголь. «Мертвые души». Образы помещиков (Ноздрев, Собакевич,
Плюшкин)
Н.В.Гоголь. «Мертвые души». Образы чиновников губернского города NN
Н.В.Гоголь. «Мертвые души». Чичиков как новый герой эпохи и как
антигерой
Н.В.Гоголь. «Мертвые души»- поэма о величии России и народа. Пафос и роль
лирических отступлений
Контрольное сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».
А.Н.Островский. Слово о драматурге. Отражение в его пьесах реальных
общественных противоречий времени. Особенности сюжета пьесы «Бедность
не порок»
А.Н.Островский. Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы
«Бедность не порок»
«Человек есть тайна…» Ф.М.Достоевский: Страницы жизни и творчества.
Повесть «Белые ночи»
Ф.М.Достоевский. Повесть «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» в
повести, черты его внутреннего мира
Ф.М.Достоевский. Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Развитие
понятия о повести
В/ч. Л.Н.Толстой: судьба, личность, творчество. Автобиографическая
трилогия «Детство», «Отрочество», «Юность»
А.П.Чехов, Судьба, личность, творчество. Рассказ «Смерть чиновника»: образ
«маленького человека»
А.П.Чехов. Рассказ «Тоска»: тема одиночества человека в мире. Развитие
представлений о жанровых особенностях рассказа
В/ч. А.П.Чехов. Книга художественно-путевых очерков «Остов Сахалин».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1

67

68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
92
93
94
95

Особенности жанра произведения
Р/Р. Подготовка к контрольному сочинению-ответу на проблемный вопрос: в
чем особенности изображения внутреннего мира героя русской литературы
XIX века
Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений
Философия любви в рассказах И.А.Бунина. Мастерство И.А.Бунина в новелле
«Легкое дыхание»
М.А.Булгаков: судьба, личность, творчество. История создания, композиция,
судьба повести «Собачье сердце»
М.А.Булгаков. Повесть «Собачье сердце» как социально-философская сатира
на современное общество. Система образов, Поэтика повести
М.А.Шолохов: судьба, личность, творчество. Смысл названия рассказа
«Судьба человека»
М.А.Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Судьба человека и судьба Родины.
Образ главного героя
А.И.Солженицын: судьба, личность, творчество. Рассказ «Матренин двор», его
автобиографичность. История создания и публикации.
А.И.Солженицын. «Матренин двор» как рассказ-притча. Нравственный
облик Матрены-праведницы, ее духовная стойкость.
Контрольная работа по изученным произведениям второй половины XIX-XX
вв.
Избранные страницы творческого наследия поэтов «серебряного века»
русской поэзии
А.А.Блок: судьба, личность, творчество. Избранные страницы творческого
наследия поэта.
С.А.Есенин: судьба, личность, творчество. Тема Родины в лирике поэта.
С.А. Есенин: Размышления о жизни, любви, природе, предназначении
человека в лирике поэта
В.В.Маяковский: судьба, личность, творчество. Новаторство поэзии
Маяковского
В.В.Маяковский. Художественный мир, характер ранней лирики. Своеобразие
стиха, ритма, интонации
М.И.Цветаева: судьба, личность, творчество. Особенности поэтики Цветаевой.
М.И.Цветаева. Традиции, новаторство в творческих поисках поэта. Образ
Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве»
Н.А.Заболоцкий: судьба, личность, творчество. Философский характер лирики
поэта
А.А.Ахматова: судьба, личность, творчество. Трагические интонации в
любовной лирике
А.А.Ахматова. Стихотворения о поэте и поэзии. Особенности поэтики
Б.Л.Пастернак: судьба, личность, творчество. Вечность и современность в
стихах о природе и о любви
А.Т.Твардовский: судьба, личность, творчество. Раздумья о Родине и о
природе в лирике поэта
А.Т.Твардовский. Осмысление темы войны. Проблемы и интонации
стихотворений о войне
Песни и романсы на стихи русских поэтов 20 века.

Культура эпохи античности и ее роль в развитии мировой культуры. Античная
лирика. Чувства и разум в любовной лирике Катулла
Античная лирика. Гораций. Традиции оды Горация в русской поэзии
Данте Алигьери: жизнь, творчество. «Божественная комедия»: множество

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

96
97
98
99

смыслов поэмы.
Гуманизм эпохи Возрождения. У.Шекспир «Гамлет». Одиночество Гамлета и
его конфликт с реальным миром
У.Шекспир «Гамлет». Философский характер трагедии. Гамлет как вечный
образ мировой литературы
Эпоха Просвещения. И.В.Гете «Фауст» как философская трагедия
И.В.Гете «Фауст» Идейный смысл трагедии. Фауст как вечный образ мировой
литературы

1
1
1
1


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

ВНИМАНИЕ!

Срок действия лицензии на использования программного обеспечения окончен 02.04.2024.
Для получения информации с сайта свяжитесь с Администрацией образовательной организации по телефону 89501494074,89248323243

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».